Cognition, Learning and Technology (February 17, 2020)

The lesson on February 17th, 2020 started with a video of an experiment on a baby, Donald, and a baby chimpanzee, Gua. Donald is a professor’s baby, and the professor and his wife want to find out if a baby chimpanzee can learn to behave like a human being. The studies continue for about 9 months. Donald and Gua were brought up as brothers, but the experiment, which was not a success, showed the human beings are human beings and a chimpanzee is a chimpanzee. Gua was not able to learn like a human being. On the other hand, Donald began to behave like a chimpanzee. After watching and discussing about the video, we discussed the two crucial terms in education: learning and learning theory. Learning can be defined as a lifelong activity which occurs intentionally in formal instructional settings and incidentally through experience (Driscoll, 2005: 2). The results of learning are seen in performance or performance potential, which is difficult to observe directly. A learning theory is a set of laws or principles about learning which comes out of curiosity and questions to-be-answered (Driscoll, 2005: 2). People have the desire to understand the world around them and this often leads them to ask questions, find answers and solve problems. A learning theory tries to answer questions how people learn, what is needed to realize learning and what the learning process in mind is. In other words, a learning theory explains the results associated with learning and predict the conditions under which learning will occur again (Driscoll, 2005: 4). After discussing learning and learning theory terms, we had a look at the history of learning and the epistemology of learning. The concepts in epistemology of learning are as follows: Sources of Knowledge Empiricism: Sensory experience is the source of knowledge. Nativism: Knowledge is innate. Rationalism: The mind actively constructs the knowledge. Content of Knowledge Skepticism: Our knowledge may never correspond to reality. Realism: All things is the world can be known. Idealism: Knowledge consists of only ideas or representations about reality. Pragmatism: Reality exists but can’t be known directly. Knowledge isn’t absolute. Knowledge Traditions Pragmatism: Reality exists but can’t be known directly. Knowledge isn’t absolute. Reality can be known through observation and reasoning. Pragmatism is associated with Educational Semiotics, Bruner’s and Vygotsky’s views of learning. Experience and reasoning are the sources of knowledge. Objectivism: Reality is external to and separate from the knower. Reality can be generalized in the form of laws and formulas. It is objective. It gave way to Behaviourism, cognitive information processing and Gagne’s instructional theory. Experience is the source of knowledge. Interpretivism: Reality is constructed by the knower. Reality is multiple and holistic. Reasoning is the key point. Interpretivism is associated with developmental theory and constructivism. Reasoning is the source of knowledge. (Adapted and extended from Driscoll, 2005: 12-15) Apart from the epistemological concepts of learning, some experimental approaches to learning were shortly discussed: (1) Ebbinghaus: the Principle of Association, (2) Thorndike: the Law of Effect, (3) Pavlov: Classical Conditioning and (4) Gestalt Theory: Insightful Learning. Firstly, according to Ebbinghaus, if ideas are connected by the frequency of their associations, then learning should be predictable based on the number of times a given association is repeatedly experienced. In other words, the more frequently a given association is experienced, the more predictable the learning is. Secondly, Thorndike examined learning in terms of the associations related to action. His experiments on animals such as cats and chicken, showed that animal could learn to associate a sensation and an impulse if there is a satisfying consequence. Thirdly, Pavlov conducted his experiments on dogs, and these experiments resulted in his classical conditioning paradigm. According to classical conditioning, if the unconditioned stimulus (food) and neutral stimulus (bell-ring) are presented together repeatedly for a while, the neutral stimulus (bell-ring) turns into a conditoned stimulus. Finally, Gestalt psychologists believed that knowledge comes from more than just experience; it also involves the knower actively imposing organization on sensory data (Driscoll, 2005: 21). For insightful learning to occur, Gestalt theorists argued that all the parts to a problem need to be exposed to the learner (Driscoll, 2005: 22).

PROJE 4B DEĞERLENDİRME RAPORU

PROJE 4B

ÜNİVERSİTE HAZIRLIK SINIFLARI İÇİN YABANCI DİL (İNGİLİZCE) ÖRNEK ÖĞRETİM VE ÖĞRENME GEREKSİNİMİ TASARIMI

DEĞERLENDİRME RAPORU

Bu projede, verilecek eğitimin hedef kitlesini hazırlık sınıfında Intermediate düzeyde eğitim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Derslerin işleniş sürecinde ve yapılan değerlendirmelerde, bu gruptaki öğrencilerin Reported Speech öğrenme alanında olumlu/ olumsuz cümlelerin aktarımıyla ilgili sıkıntıları olduğu tespit edilmiş ve bu eksikliğin giderilmesi amaçlanmıştır. Öğrenenlerden beklene durum, aktarma cümlelerini – ya da diğer bir ifadeyle dolaylı anlatım cümlelerini – rahatlıkla ifade edebiliyor olmalarıdır. Bu proje, öğrenenlerin bu konudaki başarı oranını web tabanlı uygulamalar ile arttırmayı amaçlanmaktadır. Projenin hedef kitlesinde 7 kız ve 23 erkek öğrenci bulunmaktadır. Çeşitli kaynaklar ve eğitim yazılımları incelenerek, eğitim hedefleri belirlenmiş ve öğrenme çıktıları açık bir şekilde belirtilmiştir. Eğitim materyalinin Articulate Storyline programı aracılığıyla hazırlanmasına karar verilmiştir. Hazırlanacak ders materyali, öğrenenlere yardımcı olacak bilgileri sunacak ve bu bilgileri öğrencilerin keşfetmesi için sorularla desteklenecektir. Edinilen bilgilerin uygulaması değişik etkinlikler aracılığıyla gerçekleştirilecektir. Değerlendirme, öğrenenin eksik kaldığı noktaları ne derece giderdiğini ölçmeyi amaçlamaktadır. Bilginin sunumu, eksik kalan noktaları adım adım tamamlamayı amaçlamaktadır. Dersin sunumu, eogrenme.abdulkadirkaradeniz.com üzerinden gerçekleştirilecek ve eşzamansız bir yaklaşımla gerçekleştirilecektir.

Projenin tasarım aşamasından sonra, gerçekleştirme aşaması başlamıştır. Bu aşamada eğitim yazılımının oluşturulması için Articulate Storyline programı tercih edilmiş ve program temin edilerek bilgisayara kurulumu gerçekleştirilmiştir. Bahsedilen program, tasarımı gerçekleştiren kişi tarafından daha önce kullanılmayan bir programdır. Bu yüzden, programın bütün özelliklerine yer verilememiştir, ancak bu proje öğrenme projesi olarak kabul edilirse, tasarımcı tarafından daha etkili bir biçimde kullanılabileceği söylenebilir. Program kurulumundan sonra, öğrenenlerin eksik kaldığı noktaları içeren bilgiler, öğrenme deneyimini etkileşimli hale getirecek ve öğrenenlerin istedikleri eğitimi almalarına izin verecek şekilde gerçekleştirilmeye başlanmıştır. Gerçekleştirme sırasında Microsoft Office Word, Microsoft Office Powerpoint, Adobe Reader, Paint gibi programlardan da faydalanılmıştır. Hazırlanan eğitim içeriği, öğrencilerin kendi başlarına kullanabilecekleri bir sisteme sahiptir. Aynı zamanda internet sitesindeki forumlar aracılığıyla kullanıcılar, birbirleriyle iletişim kurabilme imkanına sahip olacaklardır. Bu durum, önemli avantajlarının yanında, önemli bir sorunu da ortaya çıkarmaktadır: internet erişimi. Günümüzde her ne kadar yaygınlaşmış olsa da, her kullanıcı internete eşit derecede kolaylıkla ulaşamayabilir. Bunun yanı sıra, internet bağlantısındaki kopmalar eğitimin aksamasına neden olabilir. Bu durum, projenin geliştirilecek olan sonraki sürümlerinde ortadan kaldırılabilir ve hazırlanan eğitim yazılımı, internet bağlantısı gerektirmeyecek şekle de dönüştürülebilir. Ayrıca, tablet bilgisayarlarda ve akıllı telefonlarda da kullanılabilecek sürümleri meydana getirilebilir.

Gerçekleştirme aşamasında, hazırlanan eğitim içeriğinin sınamaları yapılmış ve olası sorunlar yok edilmeye çalışılmıştır. Ancak, bu durum bütün aksaklıkların giderildiği anlamına gelmemektedir. Tasarımı yapan kişinin, kullanılan programda deneyiminin çok olmaması bazı teknik sorunları ortaya çıkarmıştır. Articulate Storyline bünyesinde hazırlanan testlerin, programın içerisinde kolayca kullanılabilecek halde sunulamaması bu sorunlardan bir tanesidir. Bu sorunun çözümü için, çeşitli Internet siteleri taranmış ve tasarımcının amacına hizmet eden bazı etkinlikler “link” verilerek, öğrenenlerin hizmetine sunulmuştur. Bunun yanı sıra, eğitim içeriğinin seslendirilmesinin basit araçlarla gerçekleştirilmesi, gerçekleştirme aşamasının bir diğer problemidir. Daha iyi kalitede ses elde edebilmek için çeşitli denemeler yapılmış ve elde edilebilen en iyi ses eklenmiştir. Sonraki sürümlerde, ses problemi de giderilebilir ve eğitim deneyimi daha kaliteli hale getirilebilir.

Eğitim içeriğinin gerçekleştirilmesi bittikten sonra, önce küçük bir grup (2 kişi) üzerinde denenmiş ve işleyiş kontrol edilmiştir. Bu aşamada, ilk sürümde eklenmesi unutulan ders sayfasına dönüş butonu (Go back to COURSE) projeye eklenmiştir. Aynı zamanda, eğitim içeriğindeki yazım ve dil hataları gözden geçirilmiştir. Programın, gerçekleştirme aşamasında anında dil ve yazım kontrolü yapması, üstün özelliklerinden bir tanesidir. İçerik ve görseller gözden geçirilmiş ve bütün gruba uygulanmaya hazır hale gelmiştir. Bu aşamada alınan bir diğer karar ise, ileriki sürümlerde daha fazla görsele yer vermek olmuştur.

Uygulama aşamasında ise, program bahsedilen sınıfta uygulanmıştır. Etkileşimli ders materyali kullanmayan öğrencilerden bir kısmı programı ilk anda yadırgamış, ancak kısa sürede uyum sağlayarak etkili bir şekilde kullanmıştır. Materyali kullanan öğrencilerin hepsi materyali beğenmiş ve büyük bir kısmı (28 kişi), değerlendirme aşamasında uygulanan testte başarı elde etmiştir. Bu durum, etkileşimli ve teknoloji destekli eğitim içeriklerinin artırılması konusunda tasarımcıya fikir vermiştir. Maliyet olarak, yalnızca Internet alanı temin etmek için ücret ödenmesi gerekecektir. Ancak, bu projede kullanılan alan ve Articulate Storyline programı, aynı zamanda Uzaktan Eğitim Anabilim Dalı Doktora öğrencisi Arş. Gör. Abdülkadir Karadeniz (Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü) tarafından sağlanmıştır. Bu sebeple, tasarımcı kendisine teşekkürlerini sunmayı bir borç bilmektedir.

ADDIE DEĞERLENDİRME AŞAMASI

ADDIE DEĞERLENDİRME AŞAMASI

 

Teknik açıdan, değerlendirme aşaması ADDIE öğretim tasarımı modelinin beşinci ve son aşamasıdır, ancak değerlendirme bütün aşamalarda gerçekleştirilmektedir. Bir tasarımcı için bir eğitimin/ projenin bittikten sonra eksiklerini/ işlemeyen kısımlarını fark etmek istenmeyen bir durumdur. Değerlendirme aşaması, eğitimin kalite ve etkinliğinin değerlendirildiği aşamadır. Değerlendirme aşamasında hedef, bir problemin olup olmadığını ve olası problemlerin çözümlerini tespit etmektir. Eğitim/ proje gereklilikleri sağlayıp sağlamadığı konusunda düzenli olarak değerlendirilmektedir.

ADDIE Öğretim Tasarımı Modeli, iyi eğitim programlarının planlamaya, incelemeye ve gözden geçirmeye ihtiyacını olduğunu belirtmektedir. ADDIE modelinin beş aşamasından her biri, mevcut olan ürünü değerlendirme olanağı sağlar. ADDIE değerlendirme aşamasındaki esas amaç eğitimin etkililiğini değerlendirmek ve öğrenenlerin öğrenme deneyimlerini etkili ve verimli hale getirmek için fırsatlar sunmaktır.

Değerlendirme Soruları

Değerlendirme aşamasında, öğretmen/ uzman projenin hedeflerine ne derece ulaştığını ölçmektedir. Bu aşamada sorulabilecek sorulardan bazıları şunlardır:

·         Öğrenenler eğitimden keyif aldı mı?

·         Öğrenenler, eğitimin sonunda öğrenme hedeflerine ulaştı mı?

·         Eğitim, öğretenin hedeflerine ulaşmasını sağladı mı?

·         Öğrencilerin iş yapma şekillerinde nasıl değişiklik oldu?

·         Eğitim kurumunun hedeflerine ulaşmada katılımcı ilave katkılar sağlayabildi mi?

·         Öğrencilerin tazeleyici bilgi gerekli mi?

Bu sorulardan bazıları için bilgi toplamak kolay değildir. Eğitimin hemen ardından öğrenenlerin görüşlerini kısa bir anketle öğrenebilirsiniz. Ön-test ve son-test uygulaması ile öğrenenlerin öğrenme hedeflerine ne derece ulaştıkları ölçülebilir. İş hedeflerine yönelik hedeflerin ölçümü ise kolay değildir ve uzun zaman alabilir.

Değerlendirmenin iki türü vardır: Arada yapılan/ şekillendirici (formative) ve sonda yapılan/ özet (summative) değerlendirme

Arada yapılan/ şekillendirici değerlendirme her bir aşamanın ilerlemesi sırasında gerçekleştirilir ve her bir aşamanın etkililiğini ve niteliğini belirler.

Sonda yapılan/ özet değerlendirme, belirli ölçütleri ölçen testleri içerir ve kullanıcılardan ve öğrenme çıktılarından bir dönüt alma anlamına gelir. Bu tür değerlendirme, ADDIE öğretim tasarımı modelinin bu aşamasında gerçekleştirilir ve tasarımı bir bütün olarak değerlendirir.

Öğretim tasarımlarının temel amacı eğitim alacak hedef kitlede hedeflenen değişikliği gerçekleştirebilmektir. Bu amacın gerçekleştirilmesinde en etkili olan tasarım modeli ADDIE’dir ve bu durumu sağlayan nokta ise sürekli bir değerlendirme ve iyileştirme işleminin yapılıyor olmasıdır. Değerlendirme aşamasında öğretim materyalinin hazırlanmasında analiz aşamasından değerlendirme aşamasının sonuna kadar kullanılan kaynaklar, yapılan analizler, hazırlanan belgeler tek bir rapor haline getirilir. Bu rapor, tasarlanan materyalin hangi ihtiyaçlara, kimlere hangi koşullarda, ne gibi içeriklerle ya da ne tür ilkeler doğrultusunda hazırlandığı gibi ayrıntıları içerir.

* ADDIE modeli değerlendirme aşaması ile ilgili olarak http://www.youtube.com/watch?v=CBoI0wBo4vw bağlantısında yer alan videoyu da izleyebilirsiniz.

KAYNAKLAR

http://www.intulogy.com/addie/evaluation.html              

http://interconnect.tamucc.edu/addie/evaluate.html

http://ikegitimvegelisim.wordpress.com/2012/02/28/ogretim-sistemi-tasarimi-isd-addie-modeli/

http://tasarimaddie.blogspot.com/

http://seset.ceit.metu.edu.tr/2012/10/addie-ogretim-tasarimi-modeli/